一、職業(yè)教育是經(jīng)濟(jì)振興的必由之路
 

    職業(yè)教育的發(fā)展程度及普及狀況是衡量一個(gè)現(xiàn)代化程度和社會(huì)文明程度的一個(gè)重要標(biāo)志。沒有一個(gè)發(fā)達(dá)不重視職業(yè)教育，沒有一個(gè)發(fā)達(dá)沒有強(qiáng)大的職業(yè)教育作支撐。發(fā)達(dá)都有完善的職業(yè)教育體系和成熟的職業(yè)教育模式。如德國的“雙元制”、美國的社區(qū)學(xué)院、加拿大的CBE、澳大利亞的TAFE。特別是德國人創(chuàng)造的學(xué)校教育與企業(yè)培訓(xùn)緊密結(jié)合，以企業(yè)培訓(xùn)為主的“雙元制”職業(yè)教育，不僅為其戰(zhàn)后的崛起起到了強(qiáng)大的推動(dòng)作用，而且構(gòu)成了德國民族文化的一個(gè)重要方面。
 

    德國前任總理科爾在談到德國科學(xué)技術(shù)與經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的奧秘時(shí)指出，德國人民所具有的文化素質(zhì)和發(fā)達(dá)的職業(yè)教育是促成聯(lián)邦德國今日強(qiáng)盛的關(guān)鍵所在。
 

    二、技術(shù)進(jìn)步和社會(huì)需要是促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展的根本動(dòng)力
 

    職業(yè)教育是工業(yè)化的產(chǎn)物。職業(yè)教育是科技進(jìn)步的結(jié)果。 科學(xué)技術(shù)的發(fā)展促進(jìn)了社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、勞動(dòng)就業(yè)結(jié)構(gòu)的變化。科學(xué)技術(shù)的發(fā)展使勞動(dòng)者的知識(shí)結(jié)構(gòu)發(fā)生變化。在勞動(dòng)組織結(jié)構(gòu)中，非技術(shù)勞動(dòng)者與技術(shù)勞動(dòng)者、一般體力勞動(dòng)者的比重發(fā)生了重要變化，非技術(shù)勞動(dòng)者和體力勞動(dòng)者的比重逐步減少。這對(duì)職業(yè)教育提出了向高層次發(fā)展的要求。
 

    三、政府是推動(dòng)職業(yè)教育發(fā)展進(jìn)程的重要力量
 

    職業(yè)教育的興衰一直受到政治和政策的影響，法國和德國職業(yè)教育的發(fā)展，都是政府發(fā)起的，其目的是為了推進(jìn)的軍事和商業(yè)目標(biāo)。
 

    發(fā)達(dá)經(jīng)過一百多年的立法歷程，已形成了較完備的職業(yè)教育法律體系，為發(fā)達(dá)職業(yè)教育快速、健康發(fā)展提供了有力的法律保障。每當(dāng)職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)刻，政府都要實(shí)施立法。進(jìn)入20世紀(jì)后，尤其是二戰(zhàn)以后，各國都相繼擴(kuò)大職業(yè)教育的規(guī)模，調(diào)整學(xué)科結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化。20世紀(jì)70年代到80年代，發(fā)達(dá)職業(yè)教育進(jìn)入調(diào)整時(shí)期，與此，發(fā)達(dá)職業(yè)教育立法也進(jìn)入了完善、充實(shí)階段，使得發(fā)達(dá)職業(yè)教育的調(diào)整有法可依，有章可循，為這些職業(yè)教育事業(yè)的健康發(fā)展，提供了強(qiáng)有力的法律保障。
 

    四、職業(yè)教育面向人民大眾是推進(jìn)教育普及的主要途徑
 

    職業(yè)教育在推進(jìn)教育民主使教育成為廣大人民群眾都能享有的最基本權(quán)利的進(jìn)程中，發(fā)揮了不可替代的作用。“二戰(zhàn)”以后發(fā)達(dá)都著手恢復(fù)或重建本國的教育制度，開展了更深更廣的教育改革。戰(zhàn)后各國領(lǐng)導(dǎo)者紛紛將擴(kuò)大教育規(guī)模和普及中等教育作為主要目標(biāo)，同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)退伍軍人的職業(yè)培訓(xùn)，使他們能夠更好地融入社會(huì)。而單靠升學(xué)導(dǎo)向的傳統(tǒng)中學(xué)是難以實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的。各發(fā)達(dá)都注意加強(qiáng)職業(yè)教育，以滿足不同青年的多樣化需求。
 

    五、產(chǎn)教結(jié)合是成功職業(yè)教育模式的共同特征
 

    職業(yè)教育模式的一個(gè)共同特征就是產(chǎn)教結(jié)合。現(xiàn)代職業(yè)教育是由傳統(tǒng)的學(xué)徒制演進(jìn)而來的，體現(xiàn)了職業(yè)教育的進(jìn)步與發(fā)展。但學(xué)校職業(yè)教育有許多自身難以克服的缺陷。正如石偉平教授曾經(jīng)提出的：無論教學(xué)內(nèi)容如何先進(jìn)，與生產(chǎn)、服務(wù)第一線所應(yīng)用的最新技術(shù)、最新工藝相比，總有距離;無論教學(xué)設(shè)備如何先進(jìn)，與工業(yè)企業(yè)的最新機(jī)器、最新生產(chǎn)線相比，總有距離;無論學(xué)校的專業(yè)教師技能水平如何高，與生產(chǎn)一線的技術(shù)專家、操作能手相比，總有距離。只有通過產(chǎn)教結(jié)合才能解決這些問題。